MODERS es un espacio innovador dedicado a la crianza, Sisi Cancino ha hecho de este un foro obligado para progenitores, tutores y, obviamente para quienes nos dedicamos a educación. Su tema central es la crianza y los expositores que guían al público son expertos, la suma de voces logra el propósito de este espacio: «crecer, pulir y fortalecer nuestro papel como madres que -en pleno siglo XXI- nos obliga a mantenernos actuales, modernas, conscientes, informadas y en acción».

El éxito ha sido tal, y la paternidad responsable está presente, que hace meses informaron que también habría FADERS.

He seguido puntualmente sus foros, publicaciones, si no fanática, soy ferviente aplaudidora de espacios en los que la formación continua, el diálogo y el análisis prevalecen, espacios donde convergemos todos los actores de la crianza: moders, faders, tutores, familias, profesores, comunidad educativa, psicólogos, sociólogos, antropólogos y todos los logos que aporten, amplíen la visión, rompan estructuras, presenten realidades y nuevas realidades, voces serias como el Dr. Tom Lickona, voces controversiales como Max Kaiser, y voces tan «netas» como L´amargeitor.

Moders, como su logo lo expresa, es un arcoiris de visiones, voces y experiencias. El 18 de agosto de 2020, Moders convocó a su público a disfrutar el panel titulado «Opciones educativas 20-21 escenarios para elegir», el evento fue moderado por Leonardo Kourchenko, analista educativo quien hasta hace unos meses llegaba a nuestros hogares para disfrutar el desayuno sabatino con expertos en educación en su programa de radio Educación XXI (W Radio); participó la autora intelectual de Moders, Sisi Cancino, desde su postura de moder; la psicóloga Julia Borbolla, quien ya ha participado en el foro Moders; la pedagoga Paty Zorrilla Directora de Green Valley School y el Maestro Pedro Landaverde, asesor educativo. Todos expertos en crianza y educación.

Por la contingencia sanitaria, el pánel se realizó a distancia, se transmitió a través del canal de Youtube de Moders, se analizaron cuatro opciones que moders, faders y tutores tienen ante la situación mundial actual en cuanto a la educación de los críos:

1. La escuela pública (que se designó como modelo tradicional).
2. Homeschooling
3. La escuela privada de modelo tradicional.
4. La escuela privada de modelo integral.

Iniciaré el análisis de este pánel por el final, ya que coincido en que el modelo que en este foro se denominó «integral» es el idóneo para formar a los escolares, sea en modalidad presencial o a distancia, se concibe al docente como un facilitador quien guía, el aprendizaje se da por descubrimiento, colaboración, a través de análisis de casos, basado en problemas, en fin, todas las metodologías, técnicas, recursos, herramientas y materiales se dan cita en el aula física o virtual. En definitiva, exige todo del docente (ahora mediador), exige todo de moders, faders y tutores, ya que este trabajo es en equipo, exige todo de la escuela y pone al centro al estudiante, como bien lo explicó Leonardo Kourchenko. En este modelo la evaluación se realiza en sus tres fases: diagnóstica, formativa y sumativa; continua, permanente; y la realizan todos los actores: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Se garantiza el aprendizaje significativo. En su mayoría, los aprendizajes esperados se logran. Se movilizan conocimientos, habilidades, valores y actitudes, requiere planeación (mucha) y la intervención de toda la comunidad escolar, se hace uso de materiales y tecnología (de todo tipo en todos los niveles). ¡Una maravilla!, el modelo ideal (hasta ahora).

También existe el modelo tradicional (corrijo: prevalece), y bien lo puntualizaron, tanto en la escuela pública como en la privada, un modelo del siglo XVII en el que el docente es el centro, la razón de ser, el iluminado que disipa dudas, resuelve problemas, no guía, sino que dirige, es quien (casi) todo lo sabe, califica. Más allá del uniforme, el número de lista y las filas para entrar o salir de la escuela (en modalidad presencial), el modelo tradicional mantiene aulas estáticas, estructuras rígidas, pero igual cumple su objetivo: se aprende. ¿Cómo se aprende?, ¿cuánto se aprende?, ¿por cuánto tiempo permanece ese aprendizaje?, eso es tema de otro análisis (profundo, por cierto).

Aplaudí que incluyeran el polémico tema del homeschooling, porque en México no está contemplado en la Ley General de Educación. Desde hace años ha sido un movimiento que, en zonas urbanas ha ido creciendo, muchas moders (sobre todo ellas), dedican sus mañanas a formar a sus hijos fuera del sistema escolarizado, conozco muchas que han modificado sus casas y ya cuentan con aulas formales, las salas de TV se han convertido en espacios educativos en los que resuena Khan Academy, hay pintarrones, escritorios, hay recesos, horarios, planeación didáctica, etc. Al estar fuera de la Ley, el problema que esto genera es administrativo, los niños que estudian bajo este modelo carecen de un documento que acredite sus estudios, muchas son las organizaciones que ofrecen guiar a moders, faders y tutores, la mayoría de ellos no expertos en educación, mas sí en crianza, con voluntad para formar a sus hijos. Volví a aplaudir cada que los expertos de Moders mencionaron los riesgos de este modelo, que fue creado para otras condiciones y culturas: los misioneros fueron quienes lo crearon para preservar su cultura y garantizar el nivel educativo que tenían en sus países. Misioneros que estudiaron algo de pedagogía en el Instituto Bíblico y que, en sus organizaciones siempre abren una escuela bíblica, es decir, fueron formados para formar, pero al ser asignados a otros países, educaban a sus hijos en casa hasta que podían incorporarse a una escuela (si es que la había en el lugar de asignación). Como el modelo anterior, este es tema de otro análisis (igual de polémico).

Lo relevante en este punto fue que la pedagoga Paty Zorrilla explicó que actualmente lo que moders, faders y tutores hacen es homelearning, porque al final, los educandos que están inscritos en un sistema escolarizado, son guiados en casa, pero la enseñanza y el aprendizaje es dirigido por la escuela, moders, faders y tutores se convierten en una guía, el apoyo presencial que todo estudiante requiere, sobre todo a edades tempranas. Homelearning, el concepto a estudiar este tiempo, el concepto a desarrollar, profundizar, difundir y, sobre todo, vivir. Más aplausos a Moders.

Y llego al primer punto: la escuela pública, a la que se encasilló en el modelo tradicional, y ahí no tengo aplausos, porque si bien es cierto que muchas escuelas lo son, también existen las que han adoptado otros modelos. En las escuelas públicas hay egresados de Escuelas Normales (públicas y privadas), de Centros de Actualización del Magisterio, de la Universidad Pedagógica Nacional y tantas otras Instituciones Formadoras de Docentes, pero también convergemos universitarios (de todas las áreas del saber). En las escuelas pública son diversos los perfiles profesionales, así como los grados académicos, hay normalistas básicos, licenciados, maestros, especialistas, doctores y docentes con posdoctorado. La escuela pública es un mosaico de saberes. Todas las figuras educativas de todos los niveles y modalidades aportamos todos los días experiencia y competencia. La escuela pública ha experimentado todas (y repito: todas) las reformas educativas (a razón de una por sexenio últimamente), es el laboratorio en el que se opera todo programa, acción, reforma, legislación, protocolo, modelo, herramienta, material, TODO. Algunos con éxito, otros sin. Algunos de manera permanente, otros temporal. Algunos con razón y otros sin. Algunos con presupuesto público, otros con el de la comunidad escolar, muchos sólo con el del docente.

Es por ello que, cuando Leonardo Kourchenko «encasilló» a la escuela pública en un modelo, el tradicional, decidí escribir, porque hay ejemplos de buenas (excelentes) prácticas, desde la sierra hasta las zonas urbanas de que no toda escuela pública opera bajo el modelo tradicional. Para citar un ejemplo de cada nivel educativo, reduciré a uno para no extender más este texto:

• Jardín de niños «Arcoíris», de Chetumal, Quintana Roo, el colectivo docente diseñó una estrategia efectiva para que moders, faders y tutores participen activamente en el proceso de aprendizaje de los pequeños, el proceso de enseñanza está a cargo de un joven y dinámico equipo, conducido por la Mtra. Rocío Marisol Seca Magaña, una directora experta en su área y en formación continua, vale la pena analizar su programa de trabajo. Antes de escribir el presente, me comentó que tenía el 92% de participación (estamos a cuatro días de haber iniciado el ciclo escolar), el colectivo docente está conformado, además de las educadoras, por maestros de música, de danza y de Educación Física, todos realizan su planeación didáctica en conjunto, cada día se destina a una actividad específica, toda la familia está en movimiento, hay videoclases, también los docentes graban videos y los difunden a través de diferentes plataformas. ¿Tradicional?, no antes, ¡mucho menos hoy!

• Escuela Primaria Urbana «Luis Barragán Morfín», en Zapopan, Jalisco, una escuela que ha ido creciendo en matrícula a partir de la estrategia diseñada por el colectivo escolar, que es dirigido por el Dr. José Antonio Rodríguez González, quien implementó no una tradicional escuela para padres, sino que la escuela se convirtió en el espacio de los padres. Antes de la contingencia sanitaria, los domingos en esta escuela se ofrecía talleres y clubes para ellos, los proactivos docentes de esta escuela los impartían, así como los propios padres, madres y tutores. Durante la contingencia sanitaria implementaron videoclases para quienes tienen acceso a internet, pero también tienen las asesorías personalizadas (uno a uno, con cinco metros de distancia y todas las medidas sanitarias de prevención posibles),también por los docentes de USAER, todo para garantizar el derecho a la educación que tienen los pequeños a su cargo, esta escuela es un modelo a seguir. ¿Por estas dos características que mencioné es que no se puede categorizar en el modelo tradicional?, definitivamente no, en esta escuela se aplica el modelo integral y se puede evidenciar, sólo sigan su página de Facebook. Mi propósito era citar un ejemplo de cada nivel, pero mientras escribo pienso en ejemplos no sólo de Directores y docentes, sino de Jefes de Sector de primaria ejemplares, como el Prof. José de Jesús Ávila Castañeda, antes en el Sector 27, ahora en el 26 de Jalisco, siempre ocupado de la formación continua de los colectivos a su cargo, realiza foros, gestiona espacios, invita expertos, todo con el fin de transformar el modelo de enseñanza tradicional y ampliar la visión del colectivo docente, transformar mentes y centrar todos los esfuerzos académicos en los pequeños.

• En educación secundaria, el mosaico es más amplio por la cantidad de docentes que trabajan en cada centro escolar, es diverso, incluyente, y por ello es imposible etiquetar a todas las escuelas en un solo modelo, sobre todo ante la contingencia sanitaria.

Este nivel tiene tres modalidades: Técnicas, Generales y Telesecundarias, hay muchos ejemplos que podría mencionar, y aunque había decidido dar un solo ejemplo, es el nivel que más conozco, en el que me desenvuelvo, sería injusto no citar el esfuerzo que hace el Dr. Roberto Castillo, supervisor de Telesecundaria al sur de Quintana Roo, para transitar del modelo tradicional en esta modalidad al integral (como se denominó en Moders). Debo mencionar la radical transformación que logró la Dra. Liliana Zamora Torres, una directora entusiasta, dinámica en una escuela de zona suburbana quien después de su intervención no sólo mejoró los niveles de logro educativo, sino que los alumnos de la Secundaria Mixta de Jauja, Tonalá, en Jalisco, obtuvieron primeros lugares en diferentes concursos que la Secretaría de Educación de Jalisco promovía. ¿Concursos escolares? Sí, otro polémico tema, propio de otro análisis. Pero estos logros no sólo mejoraron la autoestima de los estudiantes, sino que incidió en la mejora de la imagen de la escuela, de la propia comunidad y la necesidad de transformar de su modelo fue inminente, esto facilitó a la Dra. Liliana Zamora su labor con el colectivo docente, que hasta la fecha sigue el modelo no tradicional.

Es necesario hacer mención de Supervisores dinámicos, ocupados en transitar del modelo tradicional a otros, como el Dr. Javier Ruiz Mijangos, zona Tlaquepaque, Jalisco, indiscutible líder académico.

Hay escuelas públicas que actualmente ofrecen más de una opción para cursar durante el inicio de este ciclo escolar, un ejemplo de ello que puedo citar es la Escuela Secundaria General No. 63, de Guadalajara, Jalisco, que a escasos ocho días de haber tenido relevo en la Dirección propone a sus estudiantes cuatro opciones para continuar sus estudios, todo con el propósito de atender cada necesidad, de acuerdo a su contexto. Dentro de la reestructuración que se hizo en esta escuela se encuentra un modelo muy interesante que vale la pena analizar desde el punto de vista de la organización escolar.

No todas las escuelas públicas están siguiendo los programas televisivos y, definitivamente, no todas siguen el modelo tradicional. ¿Hay algo contraproducente en seguir el modelo tradicional? No, simplemente que hay otros modelos que son más efectivos, como el que Moders menciona como integral.

El propósito del panel aquí analizado de Moders es «Conocer todas las alternativas para dar a tus hijos la mejor educación posible», es justo ese propósito el que me motivó a escribir esto a modo de adendum, porque en educación pública hay mucho por descubrir, también hay mucho por hacer, pero, definitivamente, hay mucho por valorar y reconocer…

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